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三兄弟印度电影在线剧情介绍: 图8-1 多元智力理论—学科—教育目标分类学的三维模型
资料来源：[美]克里斯腾·尼卡尔森·纳尔森：《发展学生的多种智力》，陈树清译，1998年，第6页。
二、当代学生学业评价的主体和方法
当代学生学业评价被视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是一种民主协商、主体参与的过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；在具体方法上，更强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识。概括来说，当代学生学业评价的主体和方法可以分成以下类型。
（一）教育部门和教师作为评价主体所进行的测验
以测验为核心的对学生认知领域进行评价是学生学业评价理论研究中最早和最成熟的部分，到现在仍然处于主流的地位。
测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。[11]中小学常用的测验类型包括：准备性测验和终结性测验；标准化测验和教师自编测验；客观性测验和主观性测验。
在新一轮的基础教育课程改革中，我们倡导的是表现性评价。但是表现性评价并不是排斥客观性测验，这是针对我国以往过分依赖客观性测验而提出的。实际上，我们要综合考察这两类评价的优缺点，千万不要陷入非此即彼的思路中，而是要兼收并蓄。下表比较了客观性测验与表现性评价。
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